ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ПУТИ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВО 

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками коррекционных школ.

Как показывают результаты мониторинга и анкетирования, большинство учащихся выпускных классов  коррекционной школы  не  имеют достаточных  знаний о трудоустройстве и существующих профессиях, учащиеся испытывают трудности в выборе дальнейшего пути образования.

Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими  и индивидуально-психологическими факторами. Поэтому профессиональное самоопределение детей с ОВЗ должно осуществляться под руководством школы, семьи и общества.

Профориентационная работа в коррекционной  школе-интернате должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся, способствовать осознанному выбору профессиональной деятельности, и реализовываться  через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ должна осуществляется  с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.

Основными направлениями профориентационной работы в нашей школе  являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках расширения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей.

Таким образом, профориентация в нашей школе рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного  рынка труда. 

Профориентационная работа в ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ осуществляется в 3 этапа: 
1-й -  этап первичных профессиональных выборов ребенка охватывает период его обучения во 2-7-х классах. Здесь мы знакомим детей с различными видами профессий, их особенностями. Данный этап  способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению  к людям труда.

2-й – этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8-9-х классах. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся  с психологическими основами профессионального выбора. В 8 -9х классах проводится первичная профдиагностика учащихся, с целью развития механизмов самопознания, коррекции самооценки.
3-й – этап профессионального самоопределения, которое осуществляется после окончания подростком основной школы в 9 классе. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования.

Более подробно хотелось бы остановиться на профориентационной работе в старших классах.

Система профориентационной работы в ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

1.   Профессиональное просвещение  -  расширение общего кругозора школьника, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных классных часов, бесед, ролевых игр, бесед, оформление стендов наглядной агитации;

2.   Профессиональная консультация  -пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми  доступно для выпускников коррекционной школы через организацию встреч с представителями учебных заведений села, экскурсий в учебные заведения села, встреч со специалистом Центра занятости населения с.Верхнеяркеево. Для организации преемственности школы и профессиональных училищ на уро­ках школьников ориентируют на продолже­ние профессионального обучения в конкрет­ном училище, знакомят учащихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище, выполнение трудовых зада­ний училища в мастерских школы), учителя в школьных программах по труду учитывают содержание и методики обучения в профес­сиональных училищ.

3.   Профессиональная диагностика -  изучение учащимися своих особенностей и возможностей  через использование различных психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий адаптированных для школьников со сниженным интеллектом;

4.   Профессиональный подбор–оказание помощи в формировании навыков саморегуляции, развитии воли, регулировании мотивов и профессиональных намерений,  активизации самопознания и самораз­вития учащихся через экскурсий в учебные заведения, встречи со специалистами Центра занятости населения.

5.   Профессиональная адаптация - адаптация учащихся к условиям производительного труда, новому социальному окружению, учебному коллективу через обучение по Программе углубленной трудовой подготовки на базе профессионального училища. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора будущей  профессии. 

Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга.

Отличительной особенностью системы профориентационной работы в нашей школе является то, что в её реализации задействован ряд специалистов коррекционного учреждения – воспитатели, классный руководитель, педагог - психолог, социальных педагог, и их деятельность комплексно направлена на достижение общей цели.

Приоритетные направления специалистов ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Классный руководитель и воспитатель:

1. составление и реализация плана  педагогической поддержки самоопределения учащихся;

2. организация профориентационных классных часов, бесед и т.д.;

3.  психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;

4. организация экскурсий, встреч с представителями профессиональных училищ с.Верхнеяркеева, встреч со специалистами Центра занятости населения;

5. оказание  помощи  школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

6. организация родительских собраний по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

Учителя-предметники:

1.   обеспечение профориентационной  направленности уроков, формирование  у учащихся общетрудовых навыков;

2.   формирование у школьников адекватной самооценки;
3. наблюдение склонностей и способностей учащихся.

Социальный педагог:

1.   формирование у школьников группы риска адекватной самооценки;

2.    оказание помощи детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

3.   организация консультаций учащихся по социальным вопросам;

4.   оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Педагог- психолог:

1.   изучение профессионального интереса и склонностей учащихся;

2.   организация мониторинга готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

3.   проведение занятий по профориентации учащихся;

4.   организация бесед, психологического просвещения, психологических консультаций для родителей с учётом возрастных особенностей учащихся;

5.   формирование у школьников адекватной самооценки;

6.   оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Об эффективности профориентационной работы в школе можно судить по показателям поступления в учебные заведения выпускников. Анализ катамнестических данных по выпускникам ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ показывает динамику поступлений наших выпускников в учебные заведения профессионального образования.

Катамнестические данные по выпускникам ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Динамика поступления выпускников ГБОУ Илишевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Таким образом, проводимая в школе профориентационная работа, способствует профессиональному самоопределению учащихся и успешной социальной адаптации.

Библиографический список:

1.   Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988.

2.   Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. — М.: ВАКО, 2005.

3.   Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006.

4.   Щербакова А.М., Москоленко, Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных

образовательных учреждений VIIIвида.// Дефектология. – 2001. - №3.

Педагог-психолог Шарипова Н.Р.