Авитиди М.Г. учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

д/с № 189 «Спутник» АНО ДО «Планета детства «Лада»

г. Тольятти Самарской области

Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Перспективно-тематическое и календарное планирование НОД с детьми с кохлеарными имплантами.

Интегрированное образование, которое являлось ведущей стратегией в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в конце ХХ столетия, предполагало создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах. Но выделение особых классов и групп часто ведет к исключению этих детей из социальной жизни образовательного учреждения и создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей.

Поэтому в последнее время особую актуальность приобретает концепция инклюзивного (включающего) образования, целью которого является создание условий для всех детей быть вместе не только во время обучения. Инклюзия предполагает вовлечение в педагогический процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям.

В условиях реформирования российского образования происходит переосмысление обществом и государством отношения к людям с особыми образовательными потребностями, признания их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

В настоящее время процесс включающего образования активизируется, апробируются различные модели взаимодействия коррекционного и общего образования.

В 1987 году в г. Тольятти открылся детский сад № 189 «Спутник» комбинированного типа, где было 8 групп для детей общего развития и 6 коррекционных групп для детей с нарушением слуха.

А в 2008 – 2009 учебном году на базе нашего детского сада были открыты 2 группы, где совместно воспитываются дети с кохлеарными имплантами (в дальнейшем КИ) и слышащие дошкольники. Наполняемость таких групп: 4 ребёнка с кохлеарными имплантами и 11 слышащих детей. Это позволяет создать полноценную речевую среду для детей с кохлеарными имплантами и обеспечить высокую мотивацию речевого общения, что, в свою очередь, положительно сказывается на формировании психологической готовности к общению с окружающими и к совместным занятиям со слышащими сверстниками. Как показывают результаты опроса, проведённого среди родителей, среди преимуществ совместного обучения, все без исключения мамы ставят на первое место возможность полноценного речевого развития. Также немаловажным является формирование культуры общения, навыков слухового и слухозрительного восприятия и возможность достижения качественного произношения.

Чтобы помочь детям и максимально сгладить трудности интегрированного обучения, необходима согласованная работа воспитателей, учителей-дефектологов и родителей.

В первой половине дня учитель-дефектолог проводит коррекционные занятия с детьми с кохлеарными имплантами по разделам: развитие речи, формирование элементарных математических представлений и развитие слухового восприятия и коррекция произношения. Также учитель-дефектолог сопровождает детей с КИ на занятиях по музыкальному и физическому воспитанию и занятиях по изодеятельности, которые проводят воспитатели со всей группой детей. Воспитатели планируют совместную деятельность в соответствии с темами учителя-дефектолога, в различных формах работы закрепляют представления и речевые навыки детей, полученные на коррекционных занятиях учителя-дефектолога.

За период работы с детьми в нашем детском саду 2 ребёнка со II – III

степенью тугоухости были переведены из группы слабослышащих детей в

массовую группу, успешно адаптировались в коллективе и продолжили обучение в массовой школе.

В этом же году два ребёнка с кохлеарными имплантами продолжили обучение в массовых школах.

Шесть слабослышащих выпускников продолжают обучение в речевом классе школы № 69, пять - в массовых школах по месту жительства.

В процессе работы с детьми с КИ мы столкнулись с проблемой полного отсутствия методической литературы по организации педагогического процесса в группах инклюзивного (включающего) образования. Поэтому мы хотим поделиться с педагогами, работающими с такими детьми, своими наработками.

Чтобы добиться хороших результатов в коррекции речевых навыков и развитии слухового восприятия у детей с КИ, а также облегчить им адаптацию в окружающем мире, мы совместно разработали перспективно-тематические и календарные планы, в которых в рамках одной темы решаются различные коррекционные задачи.

Мы предлагаем вниманию коллег образцы перспективного и календарно-тематического планирования на месяц по разделам: «Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Развитие слухового восприятия» и планирования индивидуальной работы с ребёнком. Перспективные планы составлены с опорой на «Программу воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Л.А.Головчиц, Л.П.Носковой и включают элементы «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (учитываются особенности развития детей с нарушением слуха). Лексические темы раздела «Развитие речи» (работу по которому осуществляет учитель-дефектолог) совпадают с темами образовательной области «Познание» в НОД воспитателей. В наших группах особенно важно, насколько тесно сотрудничают учитель-дефектолог и воспитатели. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно полноценное включение ребёнка с КИ в социум. Поэтому вниманию коллег мы предлагаем также планы взаимодействия воспитателей и учителя-дефектолога на месяц. При составлении планов взаимодействия использовался материал пособия Н. Нищевой «Организация коррекционной работы в группах для детей с ОНР».

Представленное планирование составлено для детей 3 года обучения.  По «Программе воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Л.А. Головчиц, Л.П. Носковой это дети 5-6 лет. На протяжении нескольких лет преимущественно дети этой возрастной категории приходили в наш детский сад после операции кохлеарной имплантации. Поэтому материал на данный год обучения наработан и апробирован.

Дети с КИ нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны их возможностям. Дети с КИ получают коррекционную помощь в группах общего развития, где они с учётом испытываемых затруднений могут объединяться в подгруппы. Объединение в подгруппы осуществляется на основе данных, полученных в ходе диагностики детей в начале учебного года. В течение учебного года возможен переход ребёнка из одной подгруппы в другую. Это зависит от степени усвоения материала программы.

Поэтому в планах указан словарь для 1 и 2 подгруппы, объем которого дифференцирован в соответствии с речевыми возможностями детей.

Перспективно-тематическое и календарное планирование подготовлено с учётом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста с КИ.

Предлагаемый материал адресован учителям-дефектологам, логопедам и воспитателям групп, в которых воспитываются совместно дети с КИ и дети общего развития, студентам факультетов коррекционной педагогики, родителям.