Составление рассказов по серии сюжетных картин

Консультация для воспитателей



Составление рассказов по серии сюжетных картин 

п\п

Слайд

Речь педагога

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

СЛАЙД №1 №2

 В соответствии с ФГОС дошкольного образования наиболее актуальным является такое взаимодействие педагога с детьми, которое проходит в формах, специфических для дошкольников: в игре, в познавательной исследовательской деятельности, в форме творческой активности. Использование сюжетных картинок как раз отвечает этому требованию.

При выборе сюжетных картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным.

По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов.

 

 

3

 

 

СЛАЙД №3

- Обучение дошкольников работе с серией картинок надо начинать с трехлетнего возраста. Детям этого возраста для составления серии предлагается 2-3 картинки.

-  К четырем годам объем серии увеличивается до 4 – 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.)

-  В пятилетнем возрасте ребенку может предлагаться до 6 –ти картинок в серии по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ёжик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей).

- При возрасте детей пять-семь лет целесообразнее использовать серии картинок из 6 – 8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий; использование сказочных ситуаций из литературных произведений, не знакомых детям).

 

 

 

4

 

 

СЛАЙД №4

Во всех случаях не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой. Также не рекомендуется использовать картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений.

Желательно организовывать работу с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов.

 

 

 

 

5

 

 

СЛАЙД №5

 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Цель:

1. Обучение детей анализу реальных ситуаций в режимных моментах.

2. Работа по анализу причинно-следственных связей в литературных произведениях.

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

СЛАЙД №6

 Очень важно педагогу создавать у детей мотивацию этой деятельности и стимулировать положительное эмоциональное состояние в процессе работы и по ее окончании.

Примеры мотивации:

•   Для детей трех лет: пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст, вслух положительно оценить серию картинок, сложенных в нужной последовательности;

•   Для детей четырех-пяти лет целесообразно использовать мотив оказания помощи, какому – либо герою (например, Чебурашка хочет разобраться в картинках);

•   Дети пяти-семи лет с удовольствием используют мотив соревнования (работа на скорость, подготовка к школе или игра в «сыщиков»).

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

СЛАЙД№7

 В работе с детьми при обучении рассказыванию по серии сюжетных картин воспитатели применяют ряд методов и приемов обучения.

Наглядные методы. Рассматривание картин является опосредованным наглядным методом и применяется в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи.

Конечно, обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются отдельные картины и серии сюжетных картин.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядностью. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом.

При рассматривании серий сюжетных картин используется метод рассказа воспитателя, в старших группах, для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы

Цель практических методов – обучить детей на практике применять полученные знания, помогать усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детской саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) – универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛАЙД№8

Этапы работы

1.Внимательное рассматривание серии картинок.

2. Беседа. В ходе ее ребенок отвечает на вопросы по содержанию.

Например:

–Где происходят события?

– Когда? (время года, время суток)

- Что произошло сначала? После этого? …Чем закончилась история?

Обязательно проверьте, все ли изображенные предметы или явления знакомы ребенку.

Обратите внимание ребенка на детали обстановки, которые будут важны в рассказе.

Проговорите сложные в произношении слова.

Затем задайте вопросы на понимание причинно - следственных связей типа:

- Почему герой так поступил? – Правильно или нет он поступил?

3. Лексико - грамматические упражнения:

· Подбор признаков.

Например: в форме игры «Волшебная цепочка», когда взрослый начинает предложение, а ребенок дополняет его, добавляя по одному слову: «После мытья кукла стала чистая…, (красивая, блестящая...)». «Маша была уставшая, но…(довольная, веселая…)».

· Подбор слов, близких по значению данным:

· Например: грязная кукла – (запачканная, замаравшаяся…).

· Составление предложений по опорным словам.

Например: Маша – ванна – тазик - вода. Сняла – положила в воду. Намылила мочалку - помыла. Расческа - волосы.

· Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным вопросам. Маша зашла. – Куда? С чем?  Девочка положила куклу. - Во что? И т.п.

4. Составление связного рассказа.

Особенность этого вида рассказывания в том, что план рассказа уже есть - это сами сюжетные картинки.

Проблему связности предложений в рассказе можно решить так: взрослый сам предлагает начать рассказ словом «однажды» или «как - то раз», а по ходу рассказа помогает подбирать слова – связки: « потом», «после этого», «затем», «наконец». Для читающих детей эти слова можно написать.

Перед составлением рассказа можно дать установку: - Используй в своем рассказе те слова и выражения, которые мы только - что употребляли в играх.

5. Оценка рассказа.

Называем сначала положительные моменты, а затем корректно выявляем просчеты.

Показатели, по которым можно оценить детский рассказ: самостоятельность, точность передачи содержания, правильность построения предложений, связность рассказа, его эмоциональность.

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

СЛАЙД№ 9 .

 Составление рассказов по серии сюжетных картин.

При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Приемы работы по серии сюжетных картинок:

•   Установление последовательности серии.

•   Отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.

•   Восстановить последовательность событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).

•   Определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает, и рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).

•   Найти лишнюю картинку.

•   Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.

•   Подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения.

•   Использовать семантические абсурды (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).

Также дети выделяли главную мысль в каждой картинке серии и изображали ее в виде пиктограммы (схематичного рисунка). Таким образом, составлялся графический план рассказа.

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

СЛАЙД№10№11

Принцип составления рассказа по любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе, знаниях об окружающей действительности

В процессе обучения рассказыванию по серии картин необходимо сформировать у них элементарные представления о структуре текста, о том, что любой рассказ имеет начало, середину и конец; эти части «дружат» между собой.

- уметь отличать рассказ от простого набора предложений

Важно, чтобы дети научились по- разному начинать рассказы, овладели бы многообразием форм зачинов, умели бы сжато и лаконично передать суть происходящего, предлагали бы разнообразные варианты окончания рассказа. Все это готовит дошкольников к становлению самостоятельного словесного творчества. С этой же целью в подготовительной группе в рассказы по серии картин необходимо включать самостоятельные рассуждения детей; также в старших группах детям предоставляется большая самостоятельность в выборе формы изложения, приветствуется творческий подход в выборе речевых средств.

Можно задать детям следующие вопросы: «О чем вам хочется рассказать подробнее? Что вы хотите еще рассказать?» Старшие дошкольники уже способны включать в свои рассказы описания пейзажа, состояние погоды, описание мимики и жестов героев.

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛАЙД№12-13

 Поэтапное обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин.

1 этап игровое действие 

Составление паровозика из картинок

2 этап  игровое действие

- Найди место, где происходит событие и опиши его

- Покажи схему, обозначающую, где происходит действие

3 этап игровое действие

- Определи время года и части суток на каждой картинке

- Определи время событий

4этап игровое действие

- Посмотри на каждый вагончик паровозика и найди главного героя.

5 этап игровое действие

- Ребенку предлагается поочередно брать картинки и называть героя его действия и обсуждать, с какой целью он это делает.

6 этап игровое действие

- Предложить ребенку взять понравившуюся картинку ,затем еще раз назвать действие объекта и его цель.

Д/и «Что было раньше, что потом»

7 этап игровое действие

- Ребенку предлагается расшифровать письмо, т.е. составить рассказ.

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

СЛАЙД№14-15

Заключительный этап игровое действие

- Игра проходит без сюжетных картинок. Ребенку <