Первый урок литературы в 10 классе.

(Проектирование современного урока литературы в рамках ФГОС)

Главная цель учителя литературы при подготовке современного урока заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В Стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. А в центре внимания не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Создавая и проектируя уроки литературы в рамках ФГОС, стараюсь учитывать основные требования к современному уроку. Так,  например, в старших классах  часто использую на уроках литературы технологию проблемно-диалогического обучения. Данная технология предполагает следующее:

• создание проблемной ситуации,
• формулирование учебной проблемы,
• актуализацию имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
• поиск решения проблемы, открытие нового знания,
• применение нового знания,
• выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т.д.

Хочу поделиться практическим опытом  своей деятельности при подготовке и проведении первого урока литературы в 10 классе.

Проблемная ситуация – объяснить, как развивался критический реализм во второй половине XIX века, на основе анализа эпизода из романа В.В. Крестовского «Петербургские трущобы».

Проблемная задача – анализируя эпизод произведения, заполнить таблицу.

При изучении достаточно сложной  темы «Развитие критического реализма в русской литературе второй половины XIX века» предлагаю ученикам  в начале урока проблемную ситуацию, затем формулирую проблемную задачу.

 Объясню, почему свой выбор я остановила на произведении В.В. Крестовского:

во-первых, это  остросоциальное и вместе с тем – историческое произведение, которое даёт возможность представить человека в общественной жизни.

во-вторых, эпизод этого произведения даст  возможность применить технологию проблемно – диалогического обучения и  приём - «линейного обобщения» произведений, изученных ранее.  Когда ученики  смогут увидеть по-новому и собрать воедино впечатления от литературных произведений,  которые им предстоит изучить, либо изученных в разные годы.

В начале урока ребятам предлагается, знакомясь с эпизодом романа, заполнить таблицу (если у ребят какие-то разделы таблицы вызывают затруднения, то я помогаю им вопросами).

 «Часу в двенадцатом вечера я вышел от одного знакомого, обитавшего около Сенной. Путь лежал мимо Таировского переулка; можно бы было без всякого ущерба и обойти его, но мне захотелось поглядеть, что это за переулочек, о котором я иногда слышал, но сам никогда не бывал и не видал, ибо ни проходить, ни проезжать по нем не случалось. Первое, что поразило меня, это - кучка народа, из середины которой слышались крики женщины. Рыжий мужчина, по-видимому отставной солдат, бил полупьяную женщину. Зрители поощряли его хохотом. Полицейский на углу пребывал в олимпийском спокойствии. "Подерутся и перестанут - не впервой!" - отвечал он мне, когда я обратил его внимание на безобразно-возмутительную сцену. "Господи! нашу девушку бьют!" - прокричала шмыгнувшая мимо оборванная женщина и юркнула в одну из дверок подвального этажа. Через минуту выбежали оттуда шесть или семь таких же женщин и общим своим криком, общими усилиями оторвали товарку. Все это показалось мне дико и ново. Что это за жизнь, что за нравы, какие это женщины, какие это люди? Я решился переступить порог того гнилого, безобразного приюта, где прозябали в чисто животном состоянии эти жалкие, всеми обиженные, всеми отверженные создания. Там шла отвратительная оргия. Вырученная своими товарками окровавленная женщина с воем металась по низенькой, тесной комнате, наполненной людьми, плакала и произносила самые циничные ругательства, мешая их порою с французскими словами и фразами. Это обстоятельство меня заинтересовало. "Она русская?" - спросил я одну женщину. - "А черт ее знает, - надо быть, русская". Как попала сюда, как дошла до такого состояния эта женщина? Очевидно, у нее было свое лучшее прошлое, иная сфера, иная жизнь. Что за причина, которая, наконец, довела ее до этого последнего из последних приютов? Как хотите, но ведь ни с того ни с сего человек не доходит до такого морального падения. Мне стало жутко, больно и гадко, до болезненности гадко от всего, что я увидел и услышал в эти пять - десять минут. Я думал, что это уже последняя грань петербургской мерзости и разврата - и я ошибся. Это был один только легонький мотивец, один только уголок той громадной картины, о которой я тогда не имел еще ни малейшего понятия, с которой познакомился поближе и покороче только впоследствии, ибо картина эта прячется от официальной, показной жизни нашего города, и вообразить ее трудно, почти невозможно без наглядного, непосредственного знакомства с нею лицом к лицу».

(В.В. Крестовский «Петербургские трущобы», 1864г. отрывок из романа)

Итогом анализа эпизода станет таблица, заполненная учениками:

Вопросы для работы с текстом:

1.   Скажите, в каком году был написан роман В.В. Крестовского «Петербургские трущобы». Что можете рассказать об этом времени? (Обучающиеся должны привлечь знания истории)

2.   Какую задачу поставил перед собой писатель?  (Откровенный рассказ о современном обществе)

3.   Перечислите всех героев эпизода (рассказчик, «кучка народа, отставной солдат, полицейский, оборванная женщина, полупьяная женщина»). Кто эти люди?  (Типичные представители разных слоёв общества). Кто стал предметом изображения?  (Обыкновенный прозаичный человек)

4.   Почему жанр произведения роман?  (Так как предметом изображения стал обыкновенный прозаичный человек, следовательно, жанр произведения – роман, повесть)

5.   Где происходят события, описанные в романе, назовите город и его статус в XIX веке, как представитель власти реагирует на происходящее?  (Петербург – столица; полицейский - «Полицейский на углу пребывал в олимпийском спокойствии. "Подерутся и перестанут - не впервой!" - отвечал он мне, когда я обратил его внимание на безобразно-возмутительную сцену».

6.   Вспомните произведения, изученные вами раньше, где предметом изображения стали обычные люди, представители низших слоёв общества (А.С.Пушкин «Станционный смотритель», Н.В. Гоголь «Шинель»)

 Итог:

 - Расскажите, о развитии критического реализма в русской литературе XIX века [1] .  (Ученики представляют связный ответ на поставленный вопрос)

Итак, формируя пространство урока, особое внимание обращаю на работу с микротекстом, с эпизодом. Опыт показывает, что проблемная ситуация, поставленная в начале урока, помогает удивить, привлечь внимание, заставляет учеников самостоятельно думать, воображать, фантазировать, предполагать, делать умозаключения. Проблемный вопрос должен быть неожиданным по содержанию, интересным по сути, базирующимся на предшествующих литературных или общекультурных знаниях, способствующим литературному развитию школьника.

[1] С понятием «критический реализм» мои ученики знакомились в 7 – 9 классах на уроках литературы, при изучении произведений А.С.Пушкина, Н.В. Гоголя, В.Г. Короленко.