Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказов по сюжетным картинкам

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что к дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах явлениях природы, создание разных видов рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь - планирование), а также составление рассказов по картине. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других авторов. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флёриной.

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, через применение всех речевых и познавательных возможностей, одновременно способствуя их совершенствованию.

Необходимость развития связной речи при обучении рассказыванию по серии картинок диктуется также следующими причинами:

1) создание связных монологических высказываний, способствует эффективности процесса формирования речевых умений;

2) без сформировавшегося умения передавать свои наблюдения нельзя говорить о наличии подлинной мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения.

Рассказывание по серии картин является очень эффективным видом работы по развитию связной речи. К. Д. Ушинский: «Дайте ребенку картинку, и он заговорит». Оно исключает этап составления плана рассказа, так как порядок чередования картин определяет последовательность изложения, что позволяет сэкономить время и опросить большее количество детей. Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией сюжетных картин позволяет детям освоить логические операции и верно выполнять задание. Составлению рассказа по серии должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа, продолжается работа над лексико-грамматическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях. При составлении рассказов по серии картин дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к конкретной ситуации.