Инновации настолько прочно вошли в теорию и практику образования, что работа современного дошкольного учреждения уже не мыслится без использования тех или иных инновационных педагогических технологий

Пережив период бурного, но слабо кон­тролируемого инновационного раз­вития, отечественное образование в начале нового тысячелетия встало на путь упорядоченного формирования при ак­тивном участии государства. Управленчес­кие решения, в том числе касающиеся стимулирования и контроля инноваций, тем не менее пока не носят системного харак­тера (В.И. Загвязинский, 2007). Как отме­чают многие исследователи, в частности В.И. Слободчиков, в настоящее время не существует общепринятой концепции ин­новационной деятельности в образовании, так же как не существует единой трактов­ки связанных с ней понятий. В качестве инновации чаще всего рассматривается лю­бое новшество, вводимое в систему тради­ционного образования. При этом нередко нововведения не имеют соответствующего научно-теоретического и эксперименталь­ного обоснования.

Данное обстоятельство, создавая ил­люзию простоты, доступности и универ­сальности инновационных разработок, приводит к переоценке их роли и значи­мости в учебно-воспитательном процессе и возводит в абсолют любые идеи и за­мыслы педагогов. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают инновации в об­ласти физического воспитания дошколь­ников, которые при множестве положи­тельных сторон, в частности повышения творческой роли педагога в образователь­ном процессе, нередко имеют определен­ные издержки. Так, существенная доля инновационных разработок последних лет основывается на идее интеграции фи­зического и умственного воспитания до­школьников. Необходимо заметить: дан­ное направление, имеющее давнюю пре­дысторию, основано на положении о том, что мышечная и мозговая деятельность протекают в неразрывном единстве и вза­имовлиянии.

В практике традиционного образования это направление реализовывалось в раз­личных формах физкультурной деятель­ности с целью поддержания умственной работоспособности детей в процессе заня­тий (физкультминутки, динамические па­узы и т.д.).

Однако педагогическая мысль, подгоня­емая запросами современного общества, не стоит на месте. Постоянно возрастаю­щие требования к уровню умственного развития и образованности, необходи­мость усваивать большое количество ин­формации в условиях острого дефицита времени привели к поиску новых форм ор­ганизации образовательной работы, среди которых наибольшее распространение по­лучили технологии, основанные на меж­предметной интеграции.

Сторонники данного подхода указыва­ют на несостоятельность традиционной системы физкультурного образования, но­сящей характер структурно обособленных занятий, и ссылаются на рекомендации ор­ганов образования о целесообразности ис­пользования преимущественно интегри­рованных занятий, которые позволяют реализовывать в режиме дня различные ви­ды детской деятельности, а также сокра­тить количество занятий в целом.

Как показывает анализ, физическая культура в детском саду чаще всего интег­рируется с такими учебными курсами, как освоение алфавита, развитие речи, изуче­ние математики и основ экологии. Данные методики, несомненно, интересны, однако здесь, на наш взгляд, вольно или невольно происходит подмена сущности интегриро­ванного подхода и девальвация богатого традициями содержания физической культуры.

Интеграция предполагает не простое суммирование отдельных элементов, а их синтез, приводящий к восстановлению це­лостности системы; при этом важно учи­тывать суть и направленность объединяе­мых элементов, в данном случае умствен­ной и двигательной активности. По этому поводу Л.С. Выгодский в одной из своих работ указывал на невозможность соеди­нить усиленную физическую работу с на­пряженной умственной деятельностью. «...Нельзя одновременно сосредоточиться на какой-либо мысли и в это время энер­гично колоть дрова. Всякая мысль вызы­вает как бы столбняк, оцепенение и по са­мой своей природе парализует и приоста­навливает движение».

В связи с этим очевидно, что проблема межпредметной интеграции в области физического воспитания значительно сложнее, чем кажется на первый взгляд. Она требует тщательного осмысления, детализации и соответствующей профес­сионально-педагогической подготовки. Ведь при ее практической реализации не­опытным инструктором повышается ве­роятность увеличения статической на­грузки на организм ребенка и снижения моторной плотности на физкультурном занятии. Это, в свою очередь, ставит под сомнение результативность всей физ­культурно-оздоровительной работы и со­здает определенную «зону риска» для психофизического благополучия подрас­тающего поколения.

Между тем физическая культура сама по себе обладает уникальными средствами и методами, потенциал которых необходи­мо более глубоко изучать и использовать, в том числе для развития умственной сфе­ры дошкольников.

Например, постижение основ физкуль­турного знания не только расширит круго­зор ребенка, но и позволит ему в дальней­шем применять средства физического вос­питания в самостоятельных занятиях для оптимизации физического состояния, по­вышения умственной работоспособности и укрепления здоровья.

В настоящее время перечень физкуль­турных знаний наиболее полно определен Ю.К. Чернышенко с соавторами в пособии «Формирование интеллектуальной базы физической культуры детей 3-7 лет» (Краснодар, 2004). В нем представлено планирование сведений, составляющих основы гигиены, двигательной культуры, здорового образа жизни, безопасной жиз­недеятельности в разных возрастных груп­пах детского сада.

Авторы указывают на необходимость осуществления этой работы во взаимодей­ствии с семьей и с учетом других направ­лений образовательного процесса в дет­ском саду, а в качестве форм организации детей при освоении физкультурных зна­ний и формировании соответствующих умений предлагают проводить занятия, бе­седы, экскурсии, досуги, прогулки и празд­ники.

Еще один способ стимулирования умст­венной деятельности в процессе двига­тельной активности основан на взаимо­связи между проявлениями физических и психических качеств ребенка. Исследова­телями было установлено, что целенаправленное развитие скоростных, скоростно-силовых и координационных способнос­тей оказывает стимулирующее влияние на формирование таких высших психических функций, как произвольное внимание, па­мять, мышление, воображение.

Особую роль при этом играет целена­правленное совершенствование общих ко­ординационных способностей. Именно они оказывают существенное влияние на формирование умственной сферы ребен­ка, так как имеют сложные психофизиоло­гические механизмы, основанные на прин­ципах рефлекторной деятельности. Для оптимизации этих способностей в физ­культурное занятие рекомендуется вклю­чать задания, связанные с необходимос­тью находить оптимальное решение двига­тельной задачи в конкретный момент вре­мени, в неожиданно возникающих, нестан­дартных условиях и ситуациях:

•  бег с изменением направления и тем­па движения;

•  упражнения с предметами из различ­ных исходных положений;

•  упражнения в непривычных условиях (например, приседания, стоя на скамейке);

•  действия, требующие точности дифференцировки пространственных, сило­вых и временных параметров (выполнить прыжок с места с приземлением в обозна­ченную педагогом точку; затем - дальше этой точки или ближе к ней);

•  передвижения с дополнительными за­даниями, выполняемыми по сигналу инст­руктора: один свисток - остановка, два свистка - поворот на 360° и т.п.

Использование разнообразных подвиж­ных игр также стимулирует воспитание физических качеств и общих координаци­онных способностей дошкольников, ока­зывая положительное влияние на форми­рование их умственных способностей.

К обозначенному направлению можно отнести работу Н.И. Дворкиной «Методи­ка сопряженного развития физических ка­честв и психических процессов у детей 3-6 лет на основе использования дифференцированных подвижных игр» (2005). В ней автор приводит варианты планиро­вания подвижных игр в учебном процессе, исходя из особенностей возрастного раз­вития детей дошкольного возраста.

Таким образом, суть перехода к иннова­ционному образованию состоит не в поиске абсолютно новых, универсальных педагоги­ческих технологий, а в изучении особенно­стей и способов эффективного применения традиционных средств и методов воспита­ния, имеющих серьезное физиологическое, гигиеническое и психолого-педагогическое обоснование. Только в этом случае иннова­ции будут выполнять свою главную функ­цию - являться существенным элементом развития образования, приводящим к мо­дификации его содержания и качества.